Попади в след - Методика обучения подвижным играм 3 Игровой и соревновательный методы обучения 12 Игры для направленного...
.RU

Попади в след - Методика обучения подвижным играм 3 Игровой и соревновательный методы обучения 12 Игры для направленного...


^ Попади в след
Участник стоит на полу. Руководитель очерчивает мелом (с некоторым запасом) его стопы. Игрок, прыгнув вверх и сделав в воздухе поворот на 360 градусов должен приземлиться на прежнем месте.

^ Прыгни через палку
Игроки держат палку горизонтально впереди себя. Их задача — перепрыгнуть через палку, не выпуская её из рук. Побеждает тот, кому большее количество раз подряд удалось это сделать.


^ Выбей шайбу

На полу чертятся два круга диаметром 1 метр. Расстояние между ними — длина гимнастической палки. В центре каждого круга лежит шайба или мяч. Игроки с гимнастическими палками в руках находятся за пределами круга. По сигналу руководителя они пытаются выбить шайбу противника, защищая свою. Входить в круг запрещается. Проигравший выбывает из игры. Ученик, победивший в 3—5 сражениях подряд — победитель.

^ Вращающийся обруч
Участники с гимнастическими обручами в руках располагаются на площадке или в зале. Поставив обручи на пол, соревнующиеся по сигналу руководителя правой или левой рукой сообщают им вращатель­ное движение. Чей обруч вращается дольше — тот победитель.

^ Приложение №3 ЗИМНИЕ ИГРЫ И ЭСТАФЕТЫ Парные гонки
Играющие разбиваются на пары. Один ученик надевает лыжи, второй становится сзади (на лыжи) и держится за его пояс. Задача соревнующихся — в таком положении пройти дистанцию 20—30 метров. Второй игрок не имеет права сходить с лыж. Побеждает пара, раньше других закончившая дистанцию.


Гонка на одной лыже

Участники, стоя на одной лыже правой (левой) ногой и отталкивается.

^ Веселые лыжники
Эстафета проводится на небольшой пологой горке.

  1. Спуск парами, тройками, взявшись за руки. Чья пара, тройка дальше прокатится?

  2. Во время спуска проехать в ворота из лыжных палок, не сбив их (спуск проводится без палок).

  3. Спуск втроем на одной паре лыж. Чья тройка проедет дальше и не упадет?

  4. Спускаясь с горы, подобрать разложенные по трассе пред меты. Кто соберет больше и не упадет — тот победитель.

  5. Какая команда быстрее втащит в гору своего капитана, держащегося за веревку.



^ Кто быстрее
К деревьям или столбам на высоте 2—2,5 метра подвесить старые ведра или корзины. Команды располагаются в 3—5 метрах от своей цели. По сигналу руководителя все соревнующиеся бросают снежки в свое ведро, стремясь как можно быстрее его заполнить. Побеждает команда, первой справившаяся с заданием.


Приложение №4


Группировка подвижных игр, направленных

на развитие физических качеств
^ Проявляемые качества
Название подвижных игр



Быстрота

«Октябрята», «Два мороза», «К своим флажкам», «Салки с выручкой», «Пустое место», «Линейная эстафета», «День и ночь», «Белые медведи», «Вызов

номеров», «Бегуны»


Скоростно-силовые качества

«Веревочка под ногами», «Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Лиса и куры», «Прыжки по полоскам», Эстафета с прыжками в длину и высоту, «Парашютисты», «Не оступись», «Метко в цель», «Подвижная цель», «Снайперы», «Охотники и утки», «Кто дальше бросит», «Защита укрепления», «Заставь отступить»


Выносливость

«Не давай мяча водящему», «Салки простые», «Салки по кругу», «Встречная эстафета», «Команда быстроногих», «Мяч ловцу», «Гонка с выбыванием»


Сила

«Тяни в круг», «Бой петухов», «Выталкивание из круга», «Перетягивание в парах», «Перетягивание каната», «Эстафета с набивными мячами»


Ловкость

и координация

«Прыгуны и ползуны», «Кувырок с мячом», «На встречу удочке», «Эстафета с лазанием и перелезанием», «Бег пингвинов», «Эстафета с преодолением препятствий»



Приложение №5


Методика планирования учебно-воспитательной работы

на уроке физической культуры

(Теория и методика физической культуры :Учебник /Под. ред. проф.Ю. Ф. Курамшина- 2- е изд., испр. –М. : Советский спорт, 2004. -464с.)


В каждом уроке обычно решаются 3-4 плановые учебно-воспитательные задачи и, помимо этого, постоянно действующие задачи гармонического развития, укрепления здоровья и нравственного воспитания школьников.

Формулировка любой задачи урока должна быть информативной, отражающей деятельность преподавателя. При этом задачи обучения должны быть предельно конкретными, точно определяющими этап процесса обучения двигательному действию, доступными для решения в рамках ограниченного времени урока. Задачи совершенствования физических способностей занимающихся должны, как правило, выражать ответы на вопросы — какую физическую способность и в какой форме ее проявления, на какие мышечные группы, и с какой практической целью намерен воздействовать на уроке педагог.

После того как уточнен комплекс общих учебно-воспитательных задач урока с максимально возможным учетом возможностей учеников данного класса (группы), студент приступает к разработке содержания урока. Что нового при этом вносит требование оптимизации обучения?

Во-первых, при подборе содержания надо обеспечить решение всего круга намеченных задач урока, а не только формирование знаний, двигательных умений и навыков.

Во-вторых, в содержании урока надо выделить самое главное, существенное, основное. Именно в операции выделения главного заключен особенно важный элемент оптимизации.

В-третьих, при отборе содержания урока надо стремиться, не просто, увеличить число упражнений, а попытаться выбрать из них те, которые кратчайшим путем приведут к формированию соответствующих умений и навыков и одновременно (сопряженно) позволят решать задачи совершенствования физических способностей и воспитания личности занимающихся.

Поэтому для современного урока, прежде всего, характерно комплексное планирование задач формирования знаний, практических умений, воспитания нравственных качеств личности, развития интеллекта, воли, эмоций, физических способностей и профессиональной подготовки школь­ников. Комплексный подход к планированию задач урока является важ­нейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить весь круг перечисленных выше задач. Многое будет зависеть от специфики темы, возможностей содержания, особенностей занимающихся.

Исходя из этого, при проектировании комплексного урока рекомен­дуется действовать в такой последовательности:

1. Определить средства и методические приемы решения каждой об­щей задачи обучения двигательным действиям.

2. Определить теоретические сведения, которые следует сообщить уча­щимся на данном уроке.

3. Наметить место и уточнить пути решения запланированных на дан­ный урок задач совершенствования физических способностей.

4. Подобрать дополнительные средства, обеспечивающие всесторон­нее физическое развитие и укрепление здоровья. Распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся.

5. Проанализировать намеченные средства и методы решения задач обучения и физического развития с тем, чтобы они попутно решали зап­ланированные и постоянно действующие задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания; подобрать, если это необходимо, дополни­тельные средства.

6. Разработать методы организации учебного процесса, а также наме­тить необходимое оборудование, инвентарь и пособия, обеспечивающие оптимальную двигательную плотность урока и наибольшую учебную актив­ность занимающихся.

7. Разработать методику проверки, критерии и комплексные формы оценивания результатов учебного труда занимающихся на уроке в целом.

Таким образом, в начале разрабатывается основная часть занятия, а затем, исходя из особенностей ее содержания, вводная и заключитель­ная. Планируя решение общей задачи урока, необходимо построить сис­тему частных задач, вдумчиво подобрать эффективные средства их решения, вполне доступные занимающимся и выполнимые в данных условиях Подбор физических упражнений необходимо дополнить ориентировочно системой собственных действий, направленных на руководство познава­тельной деятельностью занимающихся на уроке. Особенно важным при этом является выбор эффективных методических приемов обучения и орга­низации, а также определение дозировки упражнений.

Осмысливать методику решения каждой общей образовательной задачи в уроке рекомендуется в такой последовательности:

1. Подобрать подготовительные упражнения, обеспечивающие функ­циональные предпосылки для решения общей задачи урока. Предупредить возникновение типичных ошибок.

2. Проверить знания и способность выполнить изучаемое упражнение в объеме требований предыдущего урока.

3. Обеспечить выполнение учащимися учебной задачи в условиях, способствующих концентрации внимания занимающихся на изучаемых эле­ментах или характеристиках техники физического упражнения.

4. Обеспечить выполнение учебной задачи в условиях, типичных для изучаемого двигательного действия.

5. Проверить и оценить степень выполнения учебной задачи.

Основу подготовительной части урока составляют физические упраж­нения, способствующие созданию функциональных предпосылок для ре­шения образовательных задач, а также обеспечивающие гармоническое физическое развитие и укрепление здоровья школьников. В ней решает­ся и специфическая задача — создание необходимого эмоционального состояния. Чаще всего для этого используются строевые и общеподготовительные упражнения, игровые задания и т.п. В этой части урока ре­шаются (частично или полностью) и некоторые общие учебно-воспита­тельные задачи: такие, как формирование у учащихся навыков правильной осанки; обучение строевым и общеподготовительным упражнениям; пре­дупреждение ошибок при выполнении разучиваемых двигательных дей­ствий в основной части урока; создание двигательного представления о положении тела или его частей в пространстве, о характере и направле­нии усилий при выполнении отдельных звеньев разучиваемого действия; разучивание последовательности движений, составляющих основное дви­гательное действие и т.д.

Включая в подготовительную часть урока упражнения, решающие об­разовательные и воспитательные задачи, всегда следует разъяснять уча­щимся цель, которую они преследуют. Последовательное распределение этих упражнений, их сочетание с общеподготовительными, количество повторений и продолжительность должны обеспечивать быстрейшее пси­хологическое и физиологическое введение занимающихся в работу.

Содержание заключительной части урока зависит от содержания двух предыдущих частей и характера последующих занятий. В заключительной части урока необходимо предусмотреть регуляцию деятельности сердечно­сосудистой и дыхательной систем, обеспечить переход к новому виду дея­тельности, подытожить общую успеваемость школьников на уроке. Для этого используют активный отдых; дают задания, связанные с переключе­нием внимания; предлагают выполнить действия, корректирующие осан­ку; анализируют и оценивают знания и результаты учебной деятельности учащихся на уроке; сообщают задание на дом.

Итоги осмысливания деятельности педагога и занимающихся отражаются в конспекте. Основные элементы учебной формы конспекта, их наименования следующие:


^ Конспект урока

Дата______

Общие задачи урока: 1___________________

2___________________

3___________________

Место проведения:______________________


Частные

задачи

Средства

Дозировка

Методические приемы обучения воспитания и организационные моменты











В заглавной части учебного конспекта школьного урока указан номер занятия по четвертному (годовому) плану, дата его проведения, название группы занимающихся. Далее перечисляются общие задачи урока — образовательные, укрепления здоровья, совершенствования физических способностей, воспитания. Указывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, технические средства обучения, используемая литература.

В первой графе перечисляются частные задачи деятельности преподавателя в той последовательности, в которой они будут решаться для достижения общих задач урока.

Во второй графе описываются средства решения каждой частной задачи (физические упражнения, содержание игр и эстафет, полосы препятствий, теоретические сведения и т.д.).

В графе «Дозировка» обозначаются количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

Содержание графы «Методические приемы» заслуживает особого внимания. В ней должны быть отражены конкретные способы решения каждой задачи — приемы преподавания и учения, способы совершенствования физических способностей, трудового, нравственного, умственного и эстета воспитания, а также организации деятельности занимающихся на уроке

Деление конспекта урока на части может быть обозначено подзаголовком в графе «Средства», либо разделительными линиями с указанием продолжительности части в графе «Дозировка».

В практике физического воспитания в школе принято пользоваться тремя документами планирования, регламентирующими учебную работу по физической культуре: годовым планом-графиком, рабочим (тематическим) планом и конспектом урока. Они различаются степенью детализации программного материала в соответствии с требованиями к макро-, мезо-, микроуровням планирования.

- В пояснительной записке от­мечается, что на основе пред­лагаемых моделей годовых пла­нов-графиков несложно разра­ботать более подробные вариан­ты поурочных планов. Приме­ры оформления и технология их разработки представлены ниже.


^ Методические требования к рабочему плану


1. В рабочем плане должны быть представлены задачи двух типов: образовательная и оздо­ровительная.

2. Задачи должны быть кон­кретными, то есть отражать в своей формулировке «этапность» и избирательную на­правленность обучения - для образовательных задач; конк­ретную разновидность проявле­ния физического качества и «регион воздействия» (при не­обходимости) - для задач по фи­зической подготовке. -

3. Планируемые задания дол­жны наиболее эффективно ре­шать задачи урока. Они запи­сываются в той последователь­ности, в которой будут исполь­зоваться в уроке, а также «блочно» с перечислением специ­ально подводящих (развива­ющих) упражнений и как Можно более кратко.

4. Необходимо отмечать приблизительные затраты времени на планируемые «блоки» заданий.

5. В графе «Примеча­ния» производится запись:

а) заключительной части урока (если в ней есть что-то специфичное);

б) особенности прошед­шего урока (только по не­обходимости).

^ Технология разработки рабочего плана


План разрабатывается в определенной последова­тельности:

. 1. Анализ, годового плана-графика. Необходимо уточнить место данного (планируемого) урока в системе других уроков с учетом преемственности учеб­ного материала: что изучалось до, и что будет изучаться после.

2. Формулировка задач урока.

3. Разработка основной час­ти урока.

4. Разработка подготови­тельной части урока.

5. Разработка заключитель­ной части урока, примечаний.

6. Определение затрат времени на блоки заданий.

7. Интеграция, оформление, полное уточнение всех уроков


Методические требования к конспекту урока


1. В конспекте должны быть обязательно представлены зада­чи по обучению двигательным действиям и развитию физичес­ких качеств. Количество задач может быть любым в зависимос­ти от возможности их реализа­ции, но минимально две. Фор­мулировка задач на уроке долж­на начинаться с глагола (учить, продолжать учить, закреп­лять...). Задачи должны быть конкретными и реальными.

2. Если поставлена задача, то должны быть средства ее ре­ализации.

3. В разделе «Средства» сле­дует выделять наименование частей урока.

4. Упражнения записывают­ся в соответствии с гимнасти­ческой терминологией.

5. Дозировка определяется в любых показателях, но с уче­том наиболее полной характе­ристики показателей объема и интенсивности нагрузки.

6. Для каждого задания дол­жны быть разработаны приемы

по организационно-методичес­кому обеспечению.

7. Учебные задания следует представлять в таком порядке, в каком они будут выполнять­ся на уроке физкультуры

.

Требования к подготовительной части урока


1. Содержание подготови­тельной части должно соответ­ствовать основным задачам урока .

2. Последовательность зада­ний на уроке должна учитывать диалектику общеподготови­тельных и специально-подгото­вительных упражнений, а так­же феномен положительного «переноса».

3. В среднем время, выделя­емое на подготовительную часть, составляет 20-30% от общего времени урока.

4. Как правило, подготови­тельная часть урока включает комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ). Систему его использования рекомендуется обосновывать с учетом следую­щих положений.

1) Комплекс ОРУ является необходимым компонентов подготовительной части уроке физкультуры. Входящие в комплекс упражнения должны обеспечивать разносторонность развития физических качеств с одной стороны, а, с другой стороны, по своей структуре и со держанию должны отражать специфику основной части урока, в которой решаются главные задачи по обучению двигательным действиями развитии физических качеств.

2) Количество упражнений в комплексе ОРУ - от 8 до 12.

3) Упражнения должны записываться в соответствии с гимнастической терминологией.

4) Из общего количества упражнений, входящих в комплекс ОРУ, следует дифференцировать упражнения на четыре группы, характеризующие регион воздействия: для верхних и нижних конечностей, для туловища и общего воздействия (включающие более одного ре­гиона воздействия).

5) Упражнения по степени координационной сложности дол­жны быть доступны занимаю­щимся. Рекомендуется их ранжи­ровать на относительно простые и сложные. Более простые рас­полагаются в начале комплекса.

6) Система комплекса подра­зумевает определенную логическую последовательность за­меняемости упражнений ОРУ, то есть какие-то упражнения должны выводиться из него че­рез определенное время (по мере их освоения и важности в решении задач урока), а какие-то - привноситься. С учетом степени их освоения в комплек­се будут представлены упраж­нения трех категорий: а) новые; б) известные, но не закреплен­ные: в) хорошо закрепленные.

Упрощенною систему такой заменяемости можно предста­вить следующим образом.

Разрабатывается 20 общеразвивающих упражнений. Затем они ранжируются по степени координационной сложности от относительно простых к более сложным.

На первый урок подбирают­ся упражнения: три - для верх­них конечностей; два - для ту­ловища; два - на нижние ко­нечности; три - общего воздей­ствия. Причем какие-то из этих упражнений использовались на предыдущих уроках.

На второй урок вводится но­вое упражнение в какую-либо из четырех категорий упражне­ний по признаку «регион воз­действия».

Соответственно из этой же категории выводится хорошо освоенное упражнение, исполь­зование которого в дальнейшем нецелесообразно с точки зрения решения главных задач урока. И так далее для третьего, чет­вертого... уроков.

Таким образом, все предва­рительно составленные упраж­нения будут задействованы с учетом их взаимозаменяемости.

7) Ко всем упражнениям должна быть определена дозировка в тех единицах измере­ния, которые наиболее суще­ственно отражают его характе­ристики. При этом от урока к уроку следует продумать систе­му увеличения нагрузки (в ос­новном за счет увеличения ко­личества повторений и темпа выполнения) с учетом степени освоенности упражнений и их воздействия на организм зани­мающихся.

8) Если необходимо уточ­нить способы организации вы­полнения упражнений комп­лекса (поточно, раздельно, с му­зыкальным сопровождением и другие условия, повышающие эффективность управления де­ятельностью занимающихся при проведении комплекса общеразвивающих упражнений), то рекомендуется использовать графу «Методические приемы».

^ Требования к основной части урока


Подготовительная часть содержит средства для решения основных задач урока.

Рабочий план прохождения учебного материала по физической культуре для учащихся 4-го класса (фрагмент первой четверти, раздел «Легкая атлетика»)


№ урока

Учебные задачи

Подготовительная часть урока

^ Основная часть урока

Примечания

4

1 . Продолжать учить технике высокого старта и стартового ускорения в

спринтерском беге.

1 . Построение, рапорт, сообщение задач урока

(2 мин.)


1 . Высокий старт и стартовое ускорение

(10 мин.):

1 . Ходьба с дыхательными

упражнениями

(1 мин.)

а) ходьба в наклоне с переходом в ускорение;

б) выполнение команд: «На старт!»,

«Внимание!», «Марш!»;

в) начало бега без сигнала при большом наклоне туловища;

г) начало бега по сигналу при большом наклоне туловища.

2. Продолжать учить технике перехода от разбега к броску в метании мяча на дальность.


2. Разминочный бег (2 мин.)


2. Разбег-бросок мяча на дальность (10мин.):

2. СамоконтрольЧСС (1 мин.)


а) ходьба боком с имитацией скрестного шага и броска;

б) то же, но медленным бегом;

в) отведение, скрестный шаг и принятие положения перед финальным усилием.

3. Развивать скоростно-силовые способности и общую выносливость

З.ОРУ:

3. Бег 1000 м равномерно, темп средний (7мин.)

3. Подведение

итогов урока

(1 мин.)

а) в движении (6 мин.);

б) подвижная игра. «Цепочка» (5 мин.)

2. Запись средств произво­дится блочно в соответствии с задачами урока.

Порядок распределения блоков заданий и самих уп­ражнений в блоках должен иметь определенную логическую последовательность, в основе которой лежит систе­ма их взаимовлияния с уче­том положительного (отрица­тельного) «переносов», а также взаимосвязи «нагрузка - отдых»

.

Требования к заключительной части урока


1. Заключительная часть урока должна быть обязательно.

2. Время, отводимое на эту часть урока, составляет, как правило, 5- 10%.

3. Рекомендуется целена­правленно использовать упраж­нения на восстановление, дыха­ние, внимание, расслабление, а также подвижные игры.

4. Должна быть представле­на информация об итогах про­веденного урока.

5. По необходимости поясня­ется и конкретизируется домаш­нее задание.


Приложение №6


Проверка и оценивание успеваемости

на уроках физической культуры

(Теория и методика физической культуры :Учебник /Под. ред. проф.Ю. Ф. Курамшина- 2- е изд., испр. –М. : Советский спорт, 2004. -464с.)


^ Содержание проверки и критерии оценки

Предметом проверки и оценивания успеваемости по физической культуре являются знания, умения и навыки школьников, получаемые на класс­но-урочных занятиях. При этом выявляется полнота и глубина знаний те­оретических сведений, степень освоения двигательных действий в объеме изучаемых требований, уровень развития физических способностей, результаты выполнения учебных нормативов и домашних заданий.

Знания теоретических сведений проверяются в ходе урока примени­тельно к содержанию изучаемого практического материала. Учитель про­веряет и оценивает основы знаний в объеме требований программы для данного класса, знание терминологии, правил игр, соревнований и стра­ховки, умение описывать технику разучиваемого физического упражнения и объяснить значение ее звеньев и деталей, определять и исправлять ошиб­ки товарища, давать отчет о своих движениях и т.п.

Оценка двигательных умений и навыков школьника будет объектив­ной, если учителем соблюдаются следующие правила:

  1. Проверяются и оцениваются результаты учебного труда школьника на уроках физической культуры и в процессе домашней работы.

  2. Объем проверяемых знаний, умений и навыков определяется в пол­ном соответствии с содержанием учебной программы для данного класса.

  3. Выявление степени освоения школьниками физических упражне­ний осуществляется на основе установленных пяти оценочных баллов, пре­дусматривающих определенный характер и количество ошибок при уста­новлении той или иной оценки.

Балл «5» выставляется в том случае, когда точно соблюдены все тех­нические требования, предъявляемые к выполнению упражнения, оно выполнено слитно, уверенно, свободно.

Балл «4» — когда упражнение выполнено в соответствии с предъявля­емыми требованиями, слитно, свободно, но при этом допущено не более двух незначительных ошибок.

Балл «3» — когда упражнение выполнено в своей основе верно, но с одной значительной или более чем с тремя незначительными ошибками.

Балл «2» — когда при выполнении упражнения допущена грубая ошибка или число других ошибок больше трех.

Балл «1» — когда упражнение не выполнено.

  1. Характер ошибок определяется на единой основе. Грубой ошибкой считается ошибка, искажающая основу техники двигательного действия. К значительной ошибке относится невыполнение общей детали или харак­теристики физического упражнения, к незначительной — лишь неточное выполнение деталей или характеристик, ведущее к снижению эффектив­ности действия. При этом принимаются во внимание только изученные элементы техники.

  2. Методика проверки и оценивания осуществляется с учетом особен­ностей этапа процесса обучения двигательному действию. При проверке умения создаются благоприятные условия для концентрации внимания за­нимающихся на технике и оценивают только ее.

При проверке навыков технические показатели оцениваются в услови­ях практического использования двигательного действия (в изменяющихся внешних условиях, при повышенных волевых и физических усилиях, в соединениях с другими действиями и т.д.). При проверке навыков, допус­кающих выявление количественных достижений, технические показатели проверяются одновременно и оцениваются во взаимосвязи с количествен­ными результатами.

При проверке и оценивании учебного труда школьников в совершен­ствовании определенных физических способностей учитываются изменения в их уровне за время целенаправленной работы на уроках. В содержании домашних заданий преимущественное место занимают упражнения для развития физических способностей. Проверка домашних заданий осуществляется систематически. Основным критерием оценки успеваемости при этом являет­ся факт улучшения измеряемых показателей за определенный период времени. Оценивание успеваемости школьников, отнесенных к подготовитель­ной медицинской группе, проводится на общих основаниях, за исключе­нием проверки результатов выполнения тех физических упражнений, ко­торые им противопоказаны.


^ Система проверки успеваемости

Проверка успеваемости осуществляется планомерно, в определенной системе. Этим обеспечивается не только своевременный учет результатов учебного процесса, но и его улучшение. На уроках физической культуры используется система текущей проверки. Итоговая оценка успеваемости выводится на основе текущих отметок.

Текущая проверка подразделяется на предварительную, попутную и спе­циально организованную.

Формы текущей проверки и оценивания успеваемости учащихся в процессе обучения двигательному действию по предмету «Физическая культура в школе». Предварительная проверка предназначена для определения возможностей уча­щихся и внесения уточнении в планирование учебных заданий. Она проводится в начале разучивания каждого нового упражнения, предусмотренного пла­ном на текущий год, или при возобновлении обучения после длительного перерыва.

Если ученикам предстоит разучивать действие, основой техники кото­рого они еще не владеют, предварительно проверяются ранее изученные упражнения, близкие по структуре к новому, или включающие в себя его отдельные элементы. При возобновлении обучения после длительного пе­рерыва проверяют знания, умения и навыки в объеме требований преды­дущего периода обучения.

Если учащиеся уже владеют основой техники упражнений, допускающих проверку количественных результатов, попутно выявляются и личные дости­жения. Исключение составляют физические упражнения, для выполнения которых необходима длительная подготовка организма к повышенным напря­жениям (бег на средние и длинные дистанции, лыжные гонки и т.п.).

Анализ знаний, умений, навыков и достижений, установленных пред­варительной проверкой, позволяет учителю наметить пути их улучшения в процессе предстоящей учебной работы, более целенаправленно организо­вать повторение пройденного и уточнить план изучения нового. Кроме того, данные предварительной проверки количественных достижений не­обходимо использование в дальнейшем при оценивании конечных резуль­татов учебного труда школьников.

Попутная проверка служит выявлению степени решения учащимися каждой конкретной учебной задачи, стоящей перед ними на уроке. Она проводится из урока в урок на всех этапах обучения. При разучивании двигательного действия проверяется и оценивается качество освоения зве­ньев, деталей и характеристик двигательного действия. При закреплении и совершенствовании — степень сохранения освоенной техники или уме­ние ее варьировать в различных внешних условиях и ситуациях, а также качество выполнения индивидуальных заданий по исправлению имеющих­ся ошибок.

При направленном развитии физических способностей учащимся пред­лагается выполнить задание намеченное количество раз с определенной интенсивностью. Нагрузка должна быть всегда доступной. Если занимаю­щийся выполняет задание, то оценка его деятельности будет положитель­ной. На протяжении урока по усмотрению учителя может оцениваться ка­чество выполнения и других, изученных ранее, физических упражнений. Например, учитель, наблюдая в течение урока за всеми учениками, выбо­рочно анализирует и оценивает качество выполнения строевых и общеподготовительных упражнений. Оценки при этом можно определять баллом или в форме оценочного суждения, предлагая учащимся запомнить их для учета в конце урока.

При попутной проверке выставлять отметку за выполнение отдельных заданий в классный журнал в ходе урока не рекомендуется, так как аттес­тованный ученик может снизить учебную активность в оставшееся время. Ученикам, результаты работы которых учитель счел нужным отметить, в конце урока выставляется комплексный так называемый поурочный балл. Он выводится на основе всех устных оценок, объявленных ученику на про­тяжении урока.

Успеваемость школьников на уроке может быть оценена в комплексе и без выставления баллов в журнал. Например, на протяжении всего урока учащиеся соревнуются в качестве выполнения учебных заданий. Команду-победительницу определяют по наибольшей сумме набранных очков (ин­дивидуальных устных оценок в баллах).

Специально организованная проверка проводится для установления сте­пени соответствия усвоенной учеником техники упражнения образцу, пре­допределенному конечной целью периода обучения. На втором этапе обу­чения создаются оптимальные условия для выполнения проверяемых действий. Так, например, умение прыгать в высоту с разбега проверяет­ся, когда планка установлена на высоте, преодоление которой не требует от ученика повышенных волевых и физических усилий; в гимнастике каж­дое действие проверяется отдельно, без соединения с другими упражнени­ями и в той обстановке, в которой происходило разучивание. Оценивает­ся при этом только качество выполнения упражнения. Можно при проверке использовать также соревновательный метод, но важно, чтобы правила соревнований и условия определения победителей побуждали учащихся добиваться возможно лучшей техники выполнения упражнений.

На этапе закрепления и совершенствования при проверке следует со­здавать условия, не позволяющие ученику полностью сосредоточивать вни­мание на способе выполнения изученного движения. Например, по бас­кетболу в 5-м классе можно проверять и оценивать качество выполнения нескольких приемов в сочетании: ловля мяча — ведение — остановка прыж­ком — поворот назад — передача мяча двумя руками от груди. В ходе соревнований в прыжках в высоту учитель на этом этапе проверяет техни­ку, когда планка установлена на высоте, достигнутой учеником при пред­варительной проверке (или выше). При этом проверяются и оцениваются одновременно качественные и количественные показатели.

При оценке результатов учебного труда школьников в развитии физи­ческих способностей данные специально организованной проверки срав­нивают с показателями предварительной проверки. Если ученик улучшил свои достижения, это дает основание признать его работу успешной и оце­нить результаты самым высоким баллом. Если улучшения нет, оценка бу­дет неудовлетворительной.

В целях формирования умения использовать знания и навыки в прак­тической деятельности во внеурочное время проводятся соревнования между параллельными классами. Программу соревнований составляет учитель на основе содержания усвоенных разделов учебной программы. Успехи от­дельных учеников оцениваются на основе критериев, принятых в соответ­ствующих видах спорта в очках, баллах, в форме почетных званий (чемпи­он, рекордсмен и т.п.). В итоговой оценке успеваемости по учебному предмету эти данные не учитываются.

Итоговая оценка успеваемости за четверть, полугодие и год выводится с учетом всех отметок, полученных школьником за этот период, причем особое внимание уделяется тем из них, которые отражают знания, умения и навыки, обусловленные ведущими задачами данного года обучения. Годовая оценка должна отражать успеваемость школьника по всей про­грамме данного класса. Например, ученик получил следующие четверт­ные отметки: «4», «3», «2» и «5». Годовая оценка может быть не более «3», так как не усвоен один из разделов программы (лыжная подготовка).

^ Учет учебной работы

Все текущие и итоговые отметки своевременно выставляются в класс­ный журнал, который является основным документом учета учебной рабо­ты. Помимо успеваемости в нем отмечаются посещаемость каждого урока и пройденный на уроке материал.

Осуществляя физическое воспитание школьников, необходимо систе­матически проверять, оценивать и учитывать состояние их здоровья, уро­вень физического развития, результаты спортивной деятельности, приле­жание, поведение. Все это относительно самостоятельные стороны учета, и их не следует смешивать с проверкой и оцениванием успеваемости на уроках физической культуры.

Проверку и оценивание физического развития осуществляет на основе ориентировочных возрастных нормативов врач школы; показатели физи­ческого развития фиксируются в медицинских карточках учащихся. Учи­тель 2 раза в год во всех классах проводит проверку физической подготов­ленности учащихся. На этой основе учащимся, имеющим отставание в физическом развитии и подготовленности, даются индивидуальные целе­направленные домашние задания. Итоги тестирования анализируются, принимаются меры к устранению выявленных недостатков, доводятся до сведения учащихся, родителей, педагогического коллектива.

Спортивную подготовленность проверяют в процессе состязания школь­ников по отдельным видам физических упражнений, во внеурочное вре­мя. Достижения фиксируются в протоколах и оцениваются в форме, при­нятых в спортивной практике (разряды, звания, очки и т.д.).

Прилежание и поведение учеников проверяет учитель путем повсед­невных наблюдений. Текущая оценка этих сторон деятельности выносится в форме устных оценочных суждений или записей в классном журнале и дневнике учащегося. Итоговую оценку определяет педагогический совет школы на основе высказанных учителями разных предметов мнений.

Опыт показывает, что каждому педагогу целесообразно вести рабочую тетрадь, в которой записываются данные предварительных и специально организованных проверок успеваемости, показатели здоровья, физичес­кого развития, физической и спортивной подготовленности школьников, их поведения, прилежания и т.п. Систематический учет всех этих данных, анализ их взаимосвязи и динамики позволят учителю оперативней и эф­фективней управлять физическим воспитанием школьников.


ponyatie-elastichnogo-sprosa.html
ponyatie-estetika.html
ponyatie-fonema.html
ponyatie-gender-i-otnoshenie-polov-na-primere-rossii.html
ponyatie-gosudarstva-i-obshie-principi-ego-organizacii.html
ponyatie-grazhdanskogo-prava-predmet-i-metod-regulirovaniya-stranica-2.html
  • klass.bystrickaya.ru/5-kak-mi-delaem-bessmertie-filosofiya.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-elektivnogo-kursa-po-filosofii-logika-dlya-specialnostej-dlya-vseh-specialnostej.html
  • spur.bystrickaya.ru/komitet-rossijskoj-federacii-po-standartizacii-metrologii-i-sertifikacii-obsherossijskij-klassifikator-produkcii-ok-005-93-izdanie-oficialnoe-stranica-14.html
  • nauka.bystrickaya.ru/unificirovannaya-rabochaya-programma-disciplini-fizika-napravlenie-specialnost-oop-stranica-6.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zajceva-elena-aleksandrovna-auditor-kontrolno-schetnoj-palati-kamchatskogo-kraya.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/u-menya-bolit-zub-studentam-pervokursnikam-i-ne-tolko-im-teper-mi-vzroslie-prakticheskoe-rukovodstvo-po-samostoyatelnoj-zhizni.html
  • writing.bystrickaya.ru/chast-pervaya-dzhejms-klavell-segun.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/primernaya-programma-disciplini-sistemnij-analiz-i-prinyatie-reshenij-rekomenduetsya-ministerstvom-obrazovaniya-rossii-dlya-napravleniya-podgotovki-diplomirovannih-specialistov-658200-innovatika.html
  • college.bystrickaya.ru/16-fevralya-1904-g-istoriya-russkoj-muziki-razrabotana-daleko-ne-polno-otsutstvie-sistematicheskoj-i-vsestoronnej.html
  • learn.bystrickaya.ru/faktori-mezhkulturnoj-adaptacii.html
  • school.bystrickaya.ru/avarijnaya-komissiya-uroki-i-nasledie.html
  • teacher.bystrickaya.ru/godovoj-plan-gosudarstvennih-zakupok-tovarov-rabot-i-uslug-na-2010-god-institut-mikrobiologii-i-virusologii-komiteta-nauki-mon-rk.html
  • urok.bystrickaya.ru/programma-disciplini-ritorika-i-oratorskoe-iskusstvo-dlya-napravleniya-080700-62-biznes-informatika-podgotovki-bakalavra-dlya-napravleniya-080700.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-a-sdobnov-18-sentyabrya-2008-g.html
  • student.bystrickaya.ru/310511g-64-dobryak-op-ul-9-maya-dajdzhest-dlya-glavi-gorodskogo-okruga-po-kriticheskim-zamechaniyam-predlozheniyam.html
  • znanie.bystrickaya.ru/bazovaya-uchebnaya-programma-disciplini-osnovnie-napravleniya-sovremennoj-filosofii-dlya-studentov-specialnosti-1-21-02-01-filosofiya-minsk-2008.html
  • essay.bystrickaya.ru/doklad-na-temu-monitoring-oshibok-dopuskaemih-tamozhennimi-predstavitelyami-pri-zapolnenii-tamozhennih-dokumentov-a-takzhe-obosnovannosti-vistavleniya-uvedomlenij-o-prodlenii-srokov-vipuska.html
  • writing.bystrickaya.ru
  • gramota.bystrickaya.ru/zavoyujte-uspeh-1-1-ideya-predprinimatelstva.html
  • desk.bystrickaya.ru/polozhenie-o-provedenii-otkritih-sorevnovanij-po-mnogoboryu-spasatelej-poiskovo-spasatelnih-formirovanij-na-kubok-novosibirskoj-oblasti-i.html
  • exam.bystrickaya.ru/vliyanie-kompyutera-na-zdorove-cheloveka-2.html
  • apprentice.bystrickaya.ru/vpchudinova-7-chtenie-kompyuternih-malchikovrezultati-issledovaniya-v-p-chudinova-podderzhka-detskogo-chteniya-nasha-obshaya-zadacha-2.html
  • esse.bystrickaya.ru/rannim-utrom-po-doroge-iz-chanani-shla-seraya-bezlikaya-massa-lyudej-sognannie-za-neuplatu-dolgov-i-melkie-provinnosti-krestyane-beglie-rabi-i-zlostnie-neplatel-stranica-5.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zakona-rossijskoj-federacii-ot-10-07-1992-g-3266-1-ob-obrazovanii-stranica-26.html
  • thescience.bystrickaya.ru/kardiologiya.html
  • education.bystrickaya.ru/33kanalizaciya-osnovnie-tehnicheskie-resheniya-kompleks-9957-2000-redakciya-0-obshaya-poyasnitenaya-zapiska-obshie.html
  • control.bystrickaya.ru/bileti-i-otveti-po-turizmu-i-ekskursiyam-chast-61.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/montazh-u-kamyanih-budovah-plit-perekrittya.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-sootvetstvii-s-normativnimi-pravovimi-aktami-dlya-otchet-soyuz-potrebitelej-finansovih-uslug-finpotrebsoyuz.html
  • desk.bystrickaya.ru/podscheti-dlya-vashego-raciona-perevod-sdelan-silami-polzovatelej-foruma.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zvezdnaya-pil-s-alenoj-fadeevoj-ishem-gran-mezhdu-blagotvoritelnostyu-i-sponsorstvom-22.html
  • thesis.bystrickaya.ru/prakticheskaya-psihologiya-i-logopediya-institut-nauchnoj-informacii-i-monitoringa-rao-antopolskij-a-b-koncepciya.html
  • essay.bystrickaya.ru/biograficheskij-ocherk-n-minskogo-stranica-18.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-disciplini-po-kursu-kulturologiya-dlya-studentov-specialnosti-020801-ekologiya.html
  • assessments.bystrickaya.ru/d-v-demin-terminologiya-sinhronnogo-perevoda-na-materiale-perevoda-s-anglijskogo-yazika-na-russkij-nauchnih-statej-barbari-mozer-sinhronnij-perevod-gipoteticheskaya.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.